要引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)貴有疑”

桐南小學(xué) 王丹娟iwi福鼎新聞網(wǎng)｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權(quán)威發(fā)布平臺

         一直以來，我們熟悉的課堂教學(xué)大多都是以教師為中心，使學(xué)生年復(fù)一年地圍繞著教師的“教學(xué)問題”轉(zhuǎn)，幾乎沒有自由思考、自由發(fā)問的機會。如何把教師的活動大幅度減下來，把學(xué)生的課堂還給學(xué)生，這是語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。iwi福鼎新聞網(wǎng)｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權(quán)威發(fā)布平臺
        翻開學(xué)生的語文書，我們在那些用功的學(xué)生的書上可以看到，書的空白處記滿了教師的理性分析之語，卻看不到學(xué)生的心靈之語。這都是以教師為中心的閱讀教學(xué)所造成的結(jié)果，使學(xué)生養(yǎng)成了做“書記員”的習(xí)慣，使學(xué)生忘記了自己讀者的身份。所以，教師應(yīng)把課堂閱讀的時間還給學(xué)生，把體會作品內(nèi)涵的機會還給學(xué)生。讓學(xué)生用自己的腦髓，去讀，去思考，去辨析，使他們獲得豐富的體驗和美好的享受。iwi福鼎新聞網(wǎng)｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權(quán)威發(fā)布平臺
        我們應(yīng)以學(xué)生問題的提出作為教學(xué)的開始，以學(xué)生不斷地解決問題和提出新的問題作為成功的歸宿。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材的重點、難點、特點進行思考，啟發(fā)學(xué)生把自己不懂的問題提出來，和大家共同探討，變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑。把屬于學(xué)生自己的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間來思考問題，有更多的時間問自己、問老師。讓學(xué)生在獨立思考、自主學(xué)習(xí)、互動交流中獲得知識。也只有這樣獲得的知識，才是學(xué)生真正的知識；也只有這樣獲得的知識，才能化為能力。學(xué)生擁有了自主探究的空間和時間，質(zhì)疑時思想才不會凝固，學(xué)習(xí)才富有個性，融合生成，學(xué)生語文技能和美好人格才得以提升。iwi福鼎新聞網(wǎng)｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權(quán)威發(fā)布平臺
        教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；從此不再主要是傳授者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識；是一個出色的“導(dǎo)演”，而不再是“主演”。教師應(yīng)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動參與，樂于參與，而絕非擺花架子、走過場。iwi福鼎新聞網(wǎng)｜今日福鼎｜福鼎新聞信息權(quán)威發(fā)布平臺