今年獲得諾貝爾生理學或醫學獎的科學家約翰·格登,中學時曾被老師看成“差生”,并斷言“今后不適合搞科研”。然而,格登的成長與這一判斷截然相反,他不但從事了科研,還成為卓有成就的大家。
曾經的“差生”得諾獎說明了什么?
其一,卓越的成就取決于志趣而非一時的學業成績。古今中外科學家的故事一再印證,成功多源于內心的堅持和執著,而非單純的知識技能。格登能夠忍受各種壓力,持續努力奮斗,多年后終于攀上科學高峰,看來老話并未過時。
其二,老師應該給學生更多的包容。格登當年的中學教師曾給他寫過一份評語:“我相信他有成為科學家的志向,但以他現在的表現來看,這真是萬分的荒謬可笑。他無法明白最簡單的生物學事實,繼續教他簡直是浪費彼此的時間。”學生千差萬別,有人開化早,有人醒悟晚,因為起步踉蹌就斷言不是這塊料,這位老師還是心急了些。這樣的例子在我們這里并不少見。一些孩子學業成績暫時跟不上,就被老師貼上“差生”標簽,壓抑了多元發展的潛力。老師要包容孩子的短處,更要善于發掘孩子的優點,為學生長遠發展、多元成才提供支持。
當然,諾獎不可能成為所有孩子成才、成功的標尺,諾獎得主必定有其天賦根基和獲獎的偶然性,其成長經驗或許無法復制。但是,尊重孩子個體差異,遵循有教無類、多元包容的教育理念,應該成為轉型期育人者的“共識”。李愛銘

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